{"id":3119085,"date":"2010-10-01T00:00:35","date_gmt":"2010-10-01T04:00:35","guid":{"rendered":"https:\/\/www.friendsjournal.org\/menos-palabras-y-mas-accion-usar-el-teatro-para-activar-la-resolucion-de-conflictos\/"},"modified":"2010-10-01T00:00:35","modified_gmt":"2010-10-01T04:00:35","slug":"menos-palabras-y-mas-accion-usar-el-teatro-para-activar-la-resolucion-de-conflictos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.friendsjournal.org\/es\/menos-palabras-y-mas-accion-usar-el-teatro-para-activar-la-resolucion-de-conflictos\/","title":{"rendered":"Menos palabras y m\u00e1s acci\u00f3n: usar el teatro para activar la resoluci\u00f3n de conflictos"},"content":{"rendered":"

Christel, tienes que ir a hacer esto\u00bb, insistieron dos grandes amigas despu\u00e9s de regresar de un taller de cinco d\u00edas en la peque\u00f1a ciudad de Port Townsend, Washington. El taller se llamaba Theatre of the Oppressed Facilitator Training<\/em>, dirigido por Marc Weinblatt. <\/p>\n

\u201c\u00bfEspera, teatro de qu\u00e9?\u00bb, pregunt\u00e9. Facilitator training<\/em> era la \u00fanica parte de este t\u00edtulo que se parec\u00eda remotamente al desarrollo profesional que hab\u00eda hecho antes. Mis amigas describieron la formaci\u00f3n como educaci\u00f3n transformadora para la paz. Aclamaron a Marc como facilitador y hablaron con entusiasmo sobre los nuevos juegos y actividades de juego de roles que estaban trayendo de vuelta a sus estudiantes de secundaria. Cuando escuch\u00e9 sobre las oportunidades para empoderar la voz de los estudiantes y usar enfoques kinest\u00e9sicos para encarnar la resoluci\u00f3n de conflictos, me interes\u00e9. De hecho, vi mucho potencial, dada la direcci\u00f3n en la que se dirig\u00eda nuestra peque\u00f1a Carolina Friends School (CFS). Sonaba como menos palabras y m\u00e1s acci\u00f3n, y me gust\u00f3 la idea. <\/p>\n

Me hab\u00eda sentido atra\u00edda por CFS debido a sus ra\u00edces en el cuaquerismo. La pedagog\u00eda basada en la sencillez, la administraci\u00f3n, la paz y la presencia de Dios en cada persona me habl\u00f3 claramente. Estoy agradecida cada d\u00eda, mientras me instalo con 145 estudiantes de secundaria y 22 miembros del personal, de que mi camino me haya llevado a esta peque\u00f1a escuela cu\u00e1quera en Carolina del Norte. Este a\u00f1o estoy completando mi cuarto a\u00f1o en la escuela secundaria, viendo a los estudiantes de quinto grado, que una vez fueron peque\u00f1os y a los que ense\u00f1\u00e9 en mi primera clase de matem\u00e1ticas, liderar la comunidad de la escuela secundaria como l\u00edderes y mentores orgullosos e independientes de octavo grado. Con satisfacci\u00f3n, he completado un ciclo completo de estudiantes que entran y ahora se grad\u00faan de la escuela secundaria. <\/p>\n

No ha sido f\u00e1cil. Los preadolescentes y los adolescentes pueden ser bastante desafiantes a veces. F\u00edsicamente, est\u00e1n creciendo r\u00e1pidamente. Est\u00e1n tratando de encontrar un sentido de individualidad mientras encajan con el grupo. Se caen y se levantan todos los d\u00edas. En una escuela secundaria, los conflictos ocurren regularmente, por lo que los estudiantes deben aprender a procesarlos y abordarlos pac\u00edficamente. Para ayudar a preparar a los estudiantes, ense\u00f1amos un curso llamado Resoluci\u00f3n de Conflictos a todos los alumnos de sexto grado. Tambi\u00e9n ofrecemos optativas y programas especiales sobre resoluci\u00f3n de conflictos durante todo el a\u00f1o. Pedimos a nuestros estudiantes de octavo grado que asuman un papel de liderazgo significativo. Ense\u00f1ar activamente habilidades de liderazgo y resoluci\u00f3n de conflictos es una parte esencial de la creaci\u00f3n de una comunidad en nuestra escuela secundaria. <\/p>\n

Como parte de nuestra misi\u00f3n de resoluci\u00f3n pac\u00edfica de conflictos, nuestra directora, Renee Prillaman, comenz\u00f3 un di\u00e1logo con los estudiantes utilizando los t\u00e9rminos acosador, acosado y espectador, para ayudarles a identificar su papel en un conflicto. Renee enfatiz\u00f3 que el acosador puede cambiar y no siempre es la misma persona o pocas personas. El acosado es aquel que es objeto de ataques o se le hace sentir inseguro, f\u00edsica o emocionalmente, por cualquier n\u00famero de razones. El espectador es aquel que se queda mirando mientras un acosador antagoniza al acosado. A veces, el espectador puede incluso convertirse en un acosador-espectador animando al acosador a actuar de manera hostil hacia el objetivo. Sin embargo, el espectador tambi\u00e9n tiene la capacidad de defender al acosado animando al acosador a reconsiderar sus acciones. <\/p>\n

A medida que los estudiantes identificaron los componentes clave de cada rol, reconocieron la necesidad de una cuarta categor\u00eda. Renee tambi\u00e9n hab\u00eda estado buscando una manera de ayudar a los estudiantes a ver la capacidad del espectador para cambiar la situaci\u00f3n y defender al acosado. Fue un estudiante, sin embargo, quien acu\u00f1\u00f3 el t\u00e9rmino \u201cel valiente\u00bb para describir a un defensor, en lugar de un espectador. El valiente es aquel que recupera el poder defendiendo al acosado o invitando al acosador a tomar una decisi\u00f3n m\u00e1s positiva. El valiente cambia la energ\u00eda hacia la resoluci\u00f3n de un conflicto. <\/p>\n

Mientras reflexionaba sobre la direcci\u00f3n en la que Renee nos estaba guiando y consideraba c\u00f3mo los sketches y el teatro podr\u00edan ser una estrategia perfecta para ayudar a los estudiantes a encarnar la acci\u00f3n valiente, me acerqu\u00e9 a Renee con la idea de asistir al Theatre of the Oppressed Facilitator Training. Le expliqu\u00e9 que esperaba aprender habilidades para empoderar al espectador para que fuera el valiente. Despu\u00e9s de escuchar mi entusiasmo y sopesar el potencial que esta formaci\u00f3n podr\u00eda tener en nuestra comunidad, ella me apoy\u00f3 totalmente para que esto sucediera. As\u00ed que me registr\u00e9. <\/p>\n

Si bien estaba completamente inspirada por la idea de la formaci\u00f3n y lista para aprender algunas habilidades nuevas para empoderar a los estudiantes, la parte que me aterrorizaba era la palabra teatro<\/em>. No soy actriz. Ciertamente no me gusta<\/em> estar en el escenario o frente a una multitud. Este ser\u00eda mi propio intento personal de ser valiente. Aunque estaba nerviosa, confiaba en mis amigas y en mi instinto de que solo necesitaba hacer esto<\/em>. Menos palabras y m\u00e1s acci\u00f3n. Aqu\u00ed vamos. <\/p>\n

La formaci\u00f3n me desafi\u00f3 personal y profesionalmente. Utilic\u00e9 mis propias historias para participar en el trabajo, lo que lo hizo a\u00fan m\u00e1s poderoso. Otros participantes de todo el pa\u00eds y del mundo proporcionaron perspectivas e ideas sorprendentes. Nuevas verdades fueron reveladas continuamente. Fui una actriz, usando mi cuerpo para comunicar alegr\u00eda, horror, frustraci\u00f3n, miedo, ira, angustia y desconfianza. Encarn\u00e9 a mi antagonista en un ejercicio personal que no us\u00f3 palabras, pero habl\u00f3 alto y claro. Todo el tiempo estaba considerando c\u00f3mo iba a traer esto de vuelta al aula, a los estudiantes que estaban ansiosos por ser \u201clos valientes\u00bb. <\/p>\n

Dej\u00e9 la formaci\u00f3n de Marc con un fuego para llevar el trabajo adelante. A Marc no le preocupaba la \u201cpropiedad del t\u00edtulo\u00bb ni seguir un modelo prescrito. La naturaleza de este enfoque es probar, aprender, reconstruir, evolucionar y ajustar para que se ajuste al grupo con el que est\u00e1s trabajando. El maestro de Marc, Augusto Boal, inspir\u00f3 el mismo mensaje: filtrar, crecer, recrear y cambiar. Usa menos palabras y m\u00e1s acci\u00f3n. <\/p>\n

Cuando comenc\u00e9 ansiosamente a utilizar este aprendizaje con mi comunidad de CFS, el trabajo se extendi\u00f3 r\u00e1pidamente. Actuamos para audiencias que iban desde 10 hasta 500 miembros. Primero, mi clase de 12 estudiantes se present\u00f3 a los estudiantes de quinto grado en una escuela p\u00fablica urbana local que tambi\u00e9n estaba estudiando los t\u00e9rminos acosador, acosado, espectador y valiente. Luego fuimos invitados a presentar a m\u00e1s de 200 adultos en la conferencia de la North Carolina Psychoanalytic Foundation: Back Off Bully: Why School Anti-Bullying Programs Don’t Work.<\/em> Esta presentaci\u00f3n ten\u00eda como objetivo demostrar a los padres, maestros y psic\u00f3logos c\u00f3mo son los conflictos comunes para los adolescentes y c\u00f3mo los ni\u00f1os pueden responder con una acci\u00f3n valiente. Los adultos luego participaron en el teatro foro y practicaron estrategias de resoluci\u00f3n de conflictos, siguiendo los modelos que mis estudiantes presentaron. Cuando nuestra escuela p\u00fablica vecina estaba experimentando conflictos crecientes en su patio de recreo en el recreo, nuevamente realizamos sketches, esta vez para estudiantes de jard\u00edn de infantes hasta quinto grado. <\/p>\n

A continuaci\u00f3n, se presentan algunas de las estrategias que he utilizado y lo que he aprendido. Espero que otros maestros lo utilicen con sus estudiantes que est\u00e1n ansiosos por ser \u201clos valientes\u00bb. Los siguientes m\u00e9todos est\u00e1n adaptados de mi formaci\u00f3n y de Games for Actors and Non-Actors<\/em> de Augusto Boal. Si\u00e9ntase libre de cambiar, ajustar, tomar prestado o recrearlos. A medida que lo haga, recuerde dejar que los ni\u00f1os sean due\u00f1os de su proceso. Es su ensayo para la vida. <\/p>\n

Cubrir el espacio<\/h3>\n

Cubrir el espacio es la forma est\u00e1ndar en que comienzo mi clase de Ensayo para la Vida. Es un rompehielos que nos permite instalarnos en nuestros cuerpos y comunicarnos usando el movimiento. <\/p>\n

Comience con un espacio abierto para que los estudiantes exploren. Los estudiantes cubrir\u00e1n el espacio simplemente movi\u00e9ndose y explorando su entorno. Use algunos de los siguientes avisos para que los ni\u00f1os se muevan y se sientan c\u00f3modos con sus propios cuerpos. <\/p>\n

Cubra el espacio simplemente caminando por el espacio de la habitaci\u00f3n. Intente permanecer en su propio espacio y sea consciente de los dem\u00e1s para no chocar. En cualquier momento puede volver a una direcci\u00f3n neutral, pidi\u00e9ndoles simplemente que \u201ccubran el espacio\u00bb. <\/p>\n

Avisos para los estudiantes:<\/p>\n

    \n
  • Mu\u00e9vase a una parte de la habitaci\u00f3n que le atraiga.<\/li>\n
  • Mu\u00e9vase a una parte de la habitaci\u00f3n que no le atraiga.<\/li>\n
  • Camine como si el suelo se hubiera convertido en malvaviscos.<\/li>\n
  • Camine de la manera en que se siente (burbujeante, lento, ansioso, etc.). Enfat\u00edcelo para que se vea m\u00e1s dram\u00e1tico. <\/li>\n
  • Camine de la manera en que no se siente.<\/li>\n
  • Cuando diga, \u201cM\u00e1s r\u00e1pido\u00bb, camine m\u00e1s lento. Cuando Camine de la manera en que quiere sentirse. Haga los movimientos m\u00e1s grandes. <\/li>\n
  • Haga los movimientos a\u00fan m\u00e1s dram\u00e1ticos y obvios.<\/li>\n
  • Cuando diga, \u201cCongelar\u00bb, mantenga su posici\u00f3n y emita un sonido.<\/li>\n
  • Repita, enfatizando su pose y su sonido. H\u00e1galo m\u00e1s grande. Haga su sonido m\u00e1s fuerte. <\/li>\n
  • Si desea profundizar el estado de \u00e1nimo, puede ralentizar la acci\u00f3n e incluso su tono de voz.<\/li>\n<\/ul>\n

    Desmayo por n\u00fameros<\/h3>\n

    Este es otro juego que puede ser un calentamiento l\u00fadico o una exploraci\u00f3n seria del apoyo grupal. La energ\u00eda probablemente seguir\u00e1 su intenci\u00f3n, c\u00f3mo habla y qu\u00e9 tan r\u00e1pido marca el ritmo del juego. Querr\u00e1 un espacio abierto, libre de objetos con los que tropezar. Recuerde a los ni\u00f1os que, aunque se \u201cdesmayar\u00e1n\u00bb, est\u00e1n a cargo de sus propios cuerpos y deben tomar decisiones seguras. Para jugar, a cada estudiante se le asigna un n\u00famero. Luego, los estudiantes cubren el espacio en silencio, pero cuando se llama su n\u00famero, deben hacer un fuerte sonido de desmayo y fingir lentamente que se desmayan. Cuando los otros ni\u00f1os escuchan a un estudiante desmayarse, se apresuran a apoyarlo y devolverlo a una posici\u00f3n de pie. Luego llama a otro n\u00famero y otro estudiante se desmaya en voz alta y lentamente, hasta que lo atrapan. Contin\u00fae llamando n\u00fameros hasta que todos los estudiantes hayan tenido la experiencia de \u201cdesmayarse\u00bb. <\/p>\n

    Como una extensi\u00f3n, podr\u00eda llamar a m\u00e1s de un n\u00famero a la vez. A veces termino el juego llamando a todos los n\u00fameros a la vez y terminamos riendo en un mont\u00f3n en el suelo. <\/p>\n

    Completa la imagen<\/h3>\n

    \u00a1Este calentamiento es el favorito de los ni\u00f1os! Tambi\u00e9n ayuda a los estudiantes a sentirse m\u00e1s c\u00f3modos con la improvisaci\u00f3n, que es esencial cuando se usa el teatro foro o cuando se enfrenta un conflicto. <\/p>\n

    Completa la imagen comienza con dos estudiantes d\u00e1ndose la mano. Congela la acci\u00f3n y pregunta a la audiencia qu\u00e9 est\u00e1 sucediendo. \u00bfEs una primera reuni\u00f3n? \u00bfUna transacci\u00f3n comercial? \u00bfSon hermanos perdidos hace mucho tiempo o bailan swing? Cuando un estudiante tiene una idea, se acerca y reemplaza a uno de los actores, generalmente tocando al actor en el hombro y tomando su posici\u00f3n. El nuevo estudiante luego improvisa un nuevo escenario, y el compa\u00f1ero original tambi\u00e9n debe improvisar, siguiendo el liderazgo del nuevo actor. La audiencia observa, y cuando otro estudiante ve una oportunidad para una nueva direcci\u00f3n, grita \u201c\u00a1Congelar!\u00bb y reemplaza a un actor, y luego lleva el sketch en una direcci\u00f3n completamente nueva. Por lo general, permito unos diez minutos para este juego en particular. Anime a los estudiantes a usar movimientos grandes y audaces cuando est\u00e9n en el sketch. Simplemente pararse y hablar es dif\u00edcil de reemplazar, mientras que los movimientos grandes y dram\u00e1ticos pueden ser divertidos de alterar y cambiar. <\/p>\n

    Teatro foro<\/h3>\n

    El teatro foro es hacia lo que estoy trabajando en mis clases. Aprender a facilitar el teatro foro es el resultado de la formaci\u00f3n intensiva de cinco d\u00edas que realic\u00e9. Sin embargo, aqu\u00ed est\u00e1n los conceptos b\u00e1sicos. <\/p>\n

    En el teatro foro, los estudiantes presentan sketches basados en conflictos aut\u00e9nticos. Los estudiantes crean un sketch que presenta el antimodelo, o una escalada de conflicto. En sus sketches, los estudiantes no<\/em> resuelven su conflicto. M\u00e1s bien, presentan el conflicto a su audiencia e invitan a un miembro de la audiencia a entrar en el sketch y probar una variedad de estrategias. Idealmente, los sketches deben durar de tres a cinco minutos, con algunos momentos clave en los que el conflicto se intensifica. Tambi\u00e9n pueden ser m\u00e1s cortos cuando se usa el modelo para ayudar a los estudiantes a superar un conflicto reciente. <\/p>\n

    Consejos para facilitar el teatro foro con una audiencia:<\/p>\n

      \n
    • Se invita a la audiencia a ver el sketch una vez, considerando qui\u00e9n est\u00e1 teniendo dificultades o c\u00f3mo esa persona puede tomar una mejor decisi\u00f3n.<\/li>\n
    • Una vez que el sketch termina, los espectadores tienen la oportunidad de participar y convertirse en \u201cespect-actores\u00bb. El sketch se realiza de nuevo, pero esta vez un estudiante de la audiencia que ve la oportunidad de entrar en el sketch y probar una nueva estrategia grita: \u201c\u00a1ALTO!\u00bb. <\/li>\n
    • En ese momento, invite al estudiante a subir al escenario y reemplazar a uno de los personajes. P\u00eddale al estudiante que indique desde qu\u00e9 punto comenzar (a veces rebobinando un poco). <\/li>\n
    • Los actores luego repiten el sketch, rodando con las estrategias que presenta el miembro de la audiencia. Los actores deben permanecer razonablemente fieles a sus personajes. Los actores deben permitir el \u00e9xito sin hacerlo demasiado f\u00e1cil, lo que requiere pr\u00e1ctica. <\/li>\n
    • Despu\u00e9s de cada intervenci\u00f3n, discuta la estrategia con el grupo: c\u00f3mo funcion\u00f3 y si creen que ser\u00eda efectiva en la vida real.<\/li>\n
    • Agradezca a los estudiantes por sus ideas y pregunte si otros tienen ideas para la misma situaci\u00f3n, involucrando a tantos estudiantes como sea posible.<\/li>\n
    • Cuando no haya m\u00e1s sugerencias para esa escena en particular, contin\u00fae con el sketch.<\/li>\n<\/ul>\n

      Sugerencias para los miembros de la audiencia:<\/p>\n

        \n
      • Tenga cuidado de no lastimarse a s\u00ed mismo ni a los actores. Sea seguro y responsable. <\/li>\n
      • Intervenga solo para un personaje que sienta que est\u00e1 luchando con la situaci\u00f3n, generalmente el espectador o el acosado. (Ser\u00eda muy f\u00e1cil cambiar el mundo si pudi\u00e9ramos cambiar a las personas que creemos que est\u00e1n causando los problemas). <\/li>\n
      • Sin cambios m\u00e1gicos. Tiene que mantenerse fiel a los personajes y a la obra que se ha creado. Por ejemplo, si la escena involucra a dos ni\u00f1os hablando, y uno de ellos es un nuevo estudiante, no puede entrar y decir: \u201c\u00a1Pero soy tu hermana!\u00bb. <\/li>\n
      • No hay una respuesta incorrecta o una mala sugerencia. Aprendemos de cada idea que se presenta, as\u00ed que no se tome demasiado en serio, pruebe algunas cosas y d\u00e9jenos ver qu\u00e9 ideas tiene para ser \u201cel valiente\u00bb. <\/li>\n<\/ul>\n

        A lo largo de mi propio proceso como educadora y facilitadora, he aprendido que no se trata de lo que quiero que los estudiantes obtengan; se trata de crear un espacio para que identifiquen lo que no est\u00e1 funcionando y permitirles a ellos<\/em> ofrecer sus propias ideas no escritas. Comienzo creando un espacio seguro y l\u00fadico para que los estudiantes se relajen y se suelten un poco. Luego invito a una atenci\u00f3n m\u00e1s profunda sobre lo que realmente est\u00e1 sucediendo en sus vidas personales. A menudo, necesito ajustar mi plan para que se ajuste a d\u00f3nde est\u00e1n los estudiantes y lo que necesitan expresar. En el mejor de los casos, este trabajo permite a los estudiantes practicar ser valientes en una situaci\u00f3n aut\u00e9ntica. Es un ensayo para la vida. <\/p>\n

        Recursos:<\/h3>\n

        Boal, Augusto. Games for Actors and Non-Actors<\/g>. Nueva York, 1992, 2002.
        \nBoal, Augusto. Theatre of the Oppressed.<\/em> Nueva York, 1979.
        \nMandala Center for Change: https:\/\/www.mandalaforchange.com <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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