{"id":3120453,"date":"2025-03-12T21:46:59","date_gmt":"2025-03-13T01:46:59","guid":{"rendered":"https:\/\/www.friendsjournal.org\/igualdad-y-comunidad-en-las-escuelas-friends\/"},"modified":"2025-10-11T22:56:35","modified_gmt":"2025-10-12T02:56:35","slug":"igualdad-y-comunidad-en-las-escuelas-friends","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.friendsjournal.org\/es\/igualdad-y-comunidad-en-las-escuelas-friends\/","title":{"rendered":"Igualdad y comunidad en las escuelas Friends."},"content":{"rendered":"\n

Profesores cu\u00e1queros que trabajan con estudiantes neurodivergentes<\/strong><\/h2>\n\n

Los valores cu\u00e1queros de igualdad y comunidad influyen en c\u00f3mo los educadores que ense\u00f1an a estudiantes neurodivergentes y neurodiversos ven su trabajo. Los estudiantes neurodivergentes pueden enfrentarse a barreras para el acceso a la educaci\u00f3n y la inclusi\u00f3n en las aulas porque hist\u00f3ricamente las escuelas se han desarrollado para reflejar la perspectiva de los estudiantes neurot\u00edpicos. La defensa de los derechos de las personas con discapacidad ha dado lugar a legislaci\u00f3n nacional y directrices internacionales que pretenden reducir el estigma en torno a la neurodivergencia, as\u00ed como promover la inclusi\u00f3n y el acceso completo a la educaci\u00f3n para todos los estudiantes. <\/p>\n\n

Las definiciones de diccionario de neurodivergente y neurodiverso se refieren a individuos cuyos cerebros funcionan de maneras que no son neurot\u00edpicas. Algunos expertos argumentan que el funcionamiento neurol\u00f3gico es tan \u00fanico como las huellas dactilares y que todo el mundo es neurodiverso. Algunos ejemplos de diagn\u00f3sticos que a menudo se consideran neurodivergentes son el trastorno del espectro autista y el trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con hiperactividad. <\/p>\n\n

Friends Journal<\/em> habl\u00f3 con miembros del personal de escuelas cu\u00e1queras en Estados Unidos, Ruanda e Irlanda sobre la evoluci\u00f3n de las opiniones sobre la neurodiversidad. Los educadores tambi\u00e9n hablaron de c\u00f3mo la creencia en la igualdad conduce a un compromiso con la equidad. Adem\u00e1s, consideraron la forma en que la fe en la comunidad promueve la plena inclusi\u00f3n de todos los estudiantes. <\/p>\n\n

\u201cComo parte de nuestro programa de educaci\u00f3n religiosa cu\u00e1quera, enfatizamos la importancia del respeto por todos y hablamos de la distinci\u00f3n entre equidad e igualdad para que los ni\u00f1os comprendan mejor que algunos ni\u00f1os necesitan apoyo adicional para acceder a lo que ofrece la escuela\u201d, dijo Deirdre McSweeney, directora de Newtown Junior School en Waterford, Irlanda.<\/p>\n\n

Todos los valores cu\u00e1queros animan al profesorado y al personal de la escuela a ayudar a todos los estudiantes, especialmente a aquellos con necesidades especiales, seg\u00fan el pastor Nizigiye Augustin, capell\u00e1n del Coll\u00e8ge George Fox Kagarama, una escuela secundaria cu\u00e1quera en Kigali, Ruanda. Como capell\u00e1n de la escuela, ense\u00f1a a los empleados sobre el amor de Jes\u00fas y que los humanos deben amarse unos a otros como Jes\u00fas am\u00f3 primero a la humanidad. Tales compromisos morales llevan al personal de la escuela a querer incluir a los alumnos neurodiversos y ofrecerles los recursos que necesitan para tener \u00e9xito. <\/p>\n\n

La equidad se refiere a que los estudiantes necesitan un apoyo diferente para alcanzar su potencial. Est\u00e1 relacionado con el valor cu\u00e1quero de la igualdad, explic\u00f3 Karen Carney, directora de la Chicago Friends School. El testimonio cu\u00e1quero de la comunidad promueve la aceptaci\u00f3n de las personas tal como son, observ\u00f3 Carney. Reconocer a Dios dentro de cada persona ayuda a los educadores a encontrarse con las personas donde est\u00e1n, se\u00f1al\u00f3. Carney es miembro del Meeting de Evanston (Illinois). <\/p>\n\n

Los ni\u00f1os aprenden de ejemplos concretos de equidad. En una lecci\u00f3n, los estudiantes de la escuela primaria de Brooklyn Friends School en Brooklyn, Nueva York, se quitaron los zapatos y los pusieron en una pila, explic\u00f3 Kate Minear, especialista en matem\u00e1ticas de la escuela primaria. Cada uno de los estudiantes eligi\u00f3 un par de zapatos al azar para prob\u00e1rselos. Los ni\u00f1os entendieron que cada persona necesita zapatos que se ajusten a sus pies, y llegaron a comprender que cada alumno necesita lecciones y un plan de estudios que se ajusten a su cerebro. <\/p>\n\n

Cada persona tiene una forma \u00fanica de experimentar el mundo y procesar la informaci\u00f3n, independientemente de si tiene un diagn\u00f3stico, seg\u00fan M\u2019Balia Rubie-Miller, especialista en aprendizaje de la escuela secundaria de Brooklyn Friends School y coordinadora de apoyo al aprendizaje de toda la escuela. La experiencia escolar de cada persona est\u00e1 influenciada por un perfil neurol\u00f3gico \u00fanico. <\/p>\n\n

\u201cHemos hablado de c\u00f3mo todos somos neurodiversos\u201d, dijo Rubie-Miller.<\/p>\n\n

\"\"<\/a>
Esta foto y las de abajo son de estudiantes de Chicago Friends School trabajando en el aula. Fotos de Elizabeth DeVries. <\/figcaption><\/figure>\n\n

Las creencias contempor\u00e1neas sobre la equidad para los estudiantes neurodivergentes y neurodiversos siguen a las de generaciones anteriores en las que fueron excluidos de la escuela y se enfrentaron a barreras para conectar socialmente con otros ni\u00f1os. La legislaci\u00f3n nacional, as\u00ed como las pol\u00edticas internacionales, tienen como objetivo remediar las inequidades anteriores. <\/p>\n\n

Hist\u00f3ricamente en los Estados Unidos, los ni\u00f1os que ahora se describir\u00edan como neurodivergentes fueron segregados de sus compa\u00f1eros y no fueron enviados a la escuela. El activismo por los derechos de las personas con discapacidad (liderado en parte por padres de ni\u00f1os a los que no se les permit\u00eda asistir a la escuela) condujo a legislaci\u00f3n federal como la Ley de Educaci\u00f3n para Individuos con Discapacidades (IDEA). El precursor de IDEA, conocido como la Ley de Educaci\u00f3n para Todos los Ni\u00f1os con Discapacidades, se convirti\u00f3 en ley en 1975. La ley exig\u00eda una educaci\u00f3n p\u00fablica apropiada y gratuita en el entorno menos restrictivo para los ni\u00f1os con discapacidades, incluidos los estudiantes neurodivergentes. <\/p>\n\n

IDEA hizo que la escuela fuera accesible para los estudiantes neurodivergentes, pero los educadores capacitados en los a\u00f1os posteriores a su aprobaci\u00f3n continuaron viendo a tales estudiantes a trav\u00e9s de una lente basada en el d\u00e9ficit. Las filosof\u00edas de educaci\u00f3n m\u00e1s contempor\u00e1neas reconocen las fortalezas acad\u00e9micas y las contribuciones comunitarias de los alumnos neurodivergentes. <\/p>\n\n

En Irlanda, la Ley de Educaci\u00f3n de 1998<\/a> establec\u00eda que cada persona, incluido cada individuo con una discapacidad o necesidades educativas especiales, tiene derecho a una educaci\u00f3n. Los educadores est\u00e1n legalmente obligados a proporcionar los servicios de apoyo necesarios, as\u00ed como la instrucci\u00f3n que se adapte a las necesidades y habilidades de cada estudiante. <\/p>\n\n

Ruanda ratific\u00f3 la Convenci\u00f3n de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad<\/a> en 2008 y se comprometi\u00f3 con la Pol\u00edtica Nacional de Personas con Discapacidad<\/a> en 2021. La pol\u00edtica se\u00f1ala que los obst\u00e1culos f\u00edsicos y culturales han excluido a las personas con discapacidad de participar plenamente en la sociedad y que los l\u00edderes del pa\u00eds apoyan la inclusi\u00f3n completa. Hist\u00f3ricamente, aquellos que sirven a las personas con discapacidad han enfatizado el deterioro individual por encima de la eliminaci\u00f3n de las barreras para la plena inclusi\u00f3n en la sociedad. <\/p>\n\n

Los entornos escolares inclusivos y equitativos benefician no solo a los estudiantes neurodivergentes, sino a todos los estudiantes, seg\u00fan los maestros de Brooklyn Friends School. La diversidad fortalece las comunidades escolares a medida que los estudiantes aprenden que est\u00e1 bien experimentar el mundo y expresarse de maneras que no necesariamente se ajustan a las normas de la sociedad. Los estudiantes neurodivergentes y neurot\u00edpicos a menudo interact\u00faan bien juntos. <\/p>\n\n

\u201cA menudo vemos que los ni\u00f1os se adaptan de forma innata a los estilos de los dem\u00e1s\u201d, dijo Beth Duffy, especialista en aprendizaje de la escuela secundaria en Brooklyn Friends School.<\/p>\n\n

Los ni\u00f1os con diversos perfiles neurol\u00f3gicos comparten muchas de las mismas preocupaciones e intereses. Los ni\u00f1os neurodiversos y neurot\u00edpicos participan en la resoluci\u00f3n de problemas, se preocupan por la justicia y las reglas, y se involucran en juegos imaginativos, seg\u00fan Karen Carney. <\/p>\n\n

Un estudiante con un tipo distintivo de interacci\u00f3n social fue votado como representante del consejo estudiantil, se\u00f1ala Jonathan Edmonds, especialista en matem\u00e1ticas de la escuela primaria en Brooklyn Friends School.<\/p>\n\n

\u201cLos estudiantes son aceptados por todas sus peculiaridades, diferencias y singularidad\u201d, dijo Edmonds.<\/p>\n\n

Los estudiantes hablan mucho sobre discapacidad, justicia e identidad, por lo que la neurodiversidad encaja con esas discusiones, seg\u00fan Rubie-Miller. Adem\u00e1s, los estudiantes dirigen regularmente asambleas sobre justicia para las personas con discapacidad y c\u00f3mo ser un aliado. <\/p>\n\n

El aprendizaje socioemocional ayuda a todos los estudiantes a desarrollar la competencia personal e interpersonal. Los maestros usan conversaciones con los estudiantes para entrenarlos en habilidades de aprendizaje socioemocional. Una habilidad clave que practican los alumnos es nombrar los sentimientos, explic\u00f3 Sim Lynch, especialista en lectura y secretario del Equipo de Aprendizaje en Buckingham Friends School, una escuela secundaria en Lahaska, Pensilvania. Los estudiantes neurodiversos podr\u00edan necesitar ayuda para identificar sus emociones, as\u00ed como para determinar los pasos a seguir cuando se sienten de una manera particular, explic\u00f3. El consejero escolar tambi\u00e9n ayuda a los estudiantes con el aprendizaje socioemocional. <\/p>\n\n

El Consejo Nacional de Curr\u00edculo y Evaluaci\u00f3n de Irlanda exige un curr\u00edculo de educaci\u00f3n personal y de salud social, explic\u00f3 Deirdre McSweeney. El curr\u00edculo involucra a clases enteras en lecciones sobre amistad, aceptaci\u00f3n y prevenci\u00f3n del acoso escolar. <\/p>\n\n

Los maestros que buscan abordar las necesidades de los estudiantes neurodivergentes mejoran la instrucci\u00f3n para toda la clase, seg\u00fan Lynch. Todos los estudiantes se benefician de la instrucci\u00f3n expl\u00edcita y el compromiso aut\u00e9ntico al aprender nuevas habilidades, observ\u00f3 Lynch. Para aprender una habilidad, los estudiantes requieren pr\u00e1ctica y tres recuerdos, idealmente con un sue\u00f1o entre cada recuerdo. Los estudiantes neurodiversos pueden requerir oportunidades adicionales para la pr\u00e1ctica y el recuerdo. <\/p>\n\n

Beth Duffy cree que todos los estudiantes se benefician de las t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza multisensorial que funcionan bien con los estudiantes neurodivergentes.<\/p>\n\n

Jonathan Edmonds se\u00f1al\u00f3 que el apoyo para los estudiantes neurodivergentes ayuda a toda la clase. Por ejemplo, cuando los maestros hacen preguntas a los estudiantes y luego les dan tiempo suficiente para pensar en las respuestas, todos los estudiantes se benefician. <\/p>\n\n

\u201cAyuda a romper esa tendencia a simplemente acelerar y apresurarse y apresurarse\u201d, dijo Edmonds.<\/p>\n\n

Los lectores emergentes entienden que cada estudiante recibe el apoyo necesario y que las necesidades de cada estudiante son diferentes, seg\u00fan Kat Lofstrom, especialista en aprendizaje de la escuela primaria en Brooklyn Friends School. Lofstrom dijo que un ni\u00f1o hab\u00eda descrito esta comprensi\u00f3n: \u201cTodos estamos en un viaje de lectura\u201d. <\/p>\n\n

Adem\u00e1s de enriquecer la instrucci\u00f3n acad\u00e9mica y social de los maestros, los estudiantes neurodivergentes contribuyen con fortalezas acad\u00e9micas a sus aulas.<\/p>\n\n

\u201cAl igual que todos los individuos, los estudiantes neurodivergentes tienen fortalezas \u00fanicas\u201d, dijo Lofstrom. Dijo que algunos alumnos neurodivergentes demuestran una considerable determinaci\u00f3n, perseverancia y una s\u00f3lida comprensi\u00f3n de la metacognici\u00f3n. \u201cRealmente est\u00e1n aprendiendo c\u00f3mo aprenden\u201d, dijo Lofstrom. <\/p>\n\n

Algunos estudiantes que tienen problemas de atenci\u00f3n pueden concentrarse en \u00e1reas espec\u00edficas de inter\u00e9s durante largos per\u00edodos de tiempo, seg\u00fan Kate Minear, especialista en matem\u00e1ticas de la escuela primaria en Brooklyn Friends School. Tales estudiantes pueden desarrollar un profundo inter\u00e9s en las matem\u00e1ticas y sobresalir en la materia. <\/p>\n\n

\u201cVen las cosas visualmente de una manera realmente sorprendente\u201d, dijo Minear.<\/p>\n\n

Una clase de la escuela primaria estaba mirando una imagen hecha de puntos, y un estudiante neurodivergente demostr\u00f3 su propia forma de determinar cu\u00e1ntos puntos hab\u00eda, explic\u00f3 Jonathan Edmonds. En lugar de contar los puntos de uno en uno, el alumno vio un tri\u00e1ngulo dentro de la imagen y us\u00f3 la forma para desarrollar una comprensi\u00f3n de cu\u00e1ntos puntos hab\u00eda. Los estudiantes neurodivergentes pueden hacer conexiones sorprendentes entre n\u00fameros y patrones, as\u00ed como entre n\u00fameros y formas. Contribuir con tales perspectivas a la clase enriquece el aprendizaje de todos. <\/p>\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n

La capacitaci\u00f3n de maestros en los m\u00e9todos m\u00e1s actuales de instrucci\u00f3n para estudiantes neurodiversos, tanto en la universidad como en clases de desarrollo profesional para educadores en ejercicio, prepara a los maestros para ayudar a todos los estudiantes a tener \u00e9xito. En algunos casos, los instructores carecen de la preparaci\u00f3n y el apoyo adecuados. <\/p>\n\n

Los estudiantes neurodiversos podr\u00edan experimentar una sobrecarga sensorial por los ruidos fuertes, lo que lleva a arrebatos o aislamiento, seg\u00fan el pastor Nizigiye Augustin, capell\u00e1n de la escuela secundaria Coll\u00e8ge George Fox Kagarama en Ruanda. Los maestros no tienen capacitaci\u00f3n profesional para abordar estos desaf\u00edos, se\u00f1al\u00f3 Augustin. La escuela ofrece aulas inclusivas donde los estudiantes con necesidades especiales socializan con estudiantes que no tienen necesidades especiales. <\/p>\n\n

\u201cNecesitamos fomentar la inclusi\u00f3n y la equidad. Hacemos todo lo posible para ayudar a los estudiantes con necesidades especiales, pero a\u00fan carecemos de recursos como programas especializados, tecnolog\u00eda de asistencia y apoyo emocional de especialistas\u201d, dijo Augustin. Tambi\u00e9n es pastor de la Iglesia Evang\u00e9lica Friends de Ruanda. <\/p>\n\n

Hist\u00f3ricamente, las universidades en Irlanda no han preparado adecuadamente a los nuevos maestros para abordar las necesidades de los estudiantes neurodiversos, seg\u00fan McSweeney. La educaci\u00f3n universitaria para maestros ha mejorado en los \u00faltimos a\u00f1os, pero a\u00fan no prepara completamente a los instructores para trabajar con estudiantes neurodivergentes, observ\u00f3. Los nuevos maestros requieren un desarrollo profesional continuo para satisfacer las necesidades de los estudiantes neurodiversos, explic\u00f3. <\/p>\n\n

La capacitaci\u00f3n para los maestros estadounidenses que trabajan con estudiantes neurodivergentes tambi\u00e9n ha mejorado con los a\u00f1os. Las generaciones anteriores de maestros eran menos conscientes de la neurodiversidad, se\u00f1al\u00f3 Carney de Chicago Friends School. Los educadores sol\u00edan llamar a los ni\u00f1os con TDAH \u201cvagos y descuidados\u201d, observ\u00f3 Carney, quien tiene TDAH. <\/p>\n\n

Muchos maestros dejan los programas de maestr\u00eda sin una s\u00f3lida comprensi\u00f3n de la neurodivergencia, seg\u00fan Duffy de Brooklyn Friends School. Por ejemplo, los educadores a menudo no se dan cuenta de que los estudiantes con discapacidades de aprendizaje tienen una inteligencia promedio o superior al promedio. Los programas de posgrado tampoco ense\u00f1an necesariamente sobre estrategias basadas en evidencia, como los enfoques multisensoriales. <\/p>\n\n

\u201cCreo que es realmente importante que los l\u00edderes escolares, los especialistas en aprendizaje y los mentores de maestros est\u00e9n bien versados en esas pr\u00e1cticas basadas en evidencia\u201d, dijo Duffy.<\/p>\n\n

Las escuelas pueden ayudar a equipar a los maestros para que trabajen con estudiantes neurodivergentes ofreciendo oportunidades de desarrollo profesional. Los miembros del personal de Buckingham Friends School dedican tiempo a reunirse para discutir el tipo de aprendizaje que les gustar\u00eda que recibieran todos los estudiantes, se\u00f1al\u00f3 Lynch. Los educadores asisten a la capacitaci\u00f3n de desarrollo profesional para permitir tiempo para colaborar. La escuela tiene un equipo de aprendizaje de cuatro miembros con quienes los maestros pueden discutir lo que notan y lo que se preguntan sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes, explic\u00f3 Lynch. <\/p>\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n

La sensibilidad a los problemas de igualdad y equidad, as\u00ed como la creencia en comunidades inclusivas, motivan a los maestros cu\u00e1queros que trabajan con estudiantes neurodivergentes y neurodiversos. Los Friends ofrecen una perspectiva espiritual particular sobre la educaci\u00f3n de estudiantes con diferentes perfiles neurol\u00f3gicos. Los educadores cu\u00e1queros tambi\u00e9n pueden recurrir a una larga historia de activismo en temas de justicia para inspirarlos a defender a los estudiantes neurodiversos. <\/p>\n\n

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Sugerencias para lecturas adicionales proporcionadas por el personal de Brooklyn Friends School<\/strong><\/p>\n\n

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We’re all neurodiverse: how to build a neurodiversity-affirming future and challenge neuronormativity <\/em>de Sonny Jane wise.<\/p>\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n

Demystifying disability: what to know, what to say, and how to be an Ally<\/em> de Emily ladau.<\/p>\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n

The pocket guide to neurodiversity<\/em> de Daniel aherne.<\/p>\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n

Culturally Responsive Teaching and the Brain: Promoting Authentic Engagement and Rigor Among Culturally and Linguistically Diverse Students<\/em> de Zaretta L. Hammond (se actualizar\u00e1 en 2026).<\/p>\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n

The identity-conscious educator: building habits and skills for a more inclusive school <\/em>de Liza a. Talusan.<\/p>\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n

<\/div><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Profesores cu\u00e1queros que trabajan con estudiantes neurodivergentes.<\/p>\n","protected":false},"author":5090,"featured_media":3097965,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[9875],"tags":[],"fpb_issue_category":[9871],"class_list":["post-3120453","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-cronicas-online","fpb_issue_category-neurodiversidad"],"yoast_head":"\nNeurodiversidad en las escuelas quaker: abrazar las diferencias de aprendizaje<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Aprenda c\u00f3mo los educadores cu\u00e1queros apoyan a los estudiantes neurodiversos a trav\u00e9s de pr\u00e1cticas inclusivas, ense\u00f1anza centrada en la equidad y esfuerzos de creaci\u00f3n de comunidad para garantizar la equidad.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, 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