Wapenda Amani katika Mafunzo

Utatuzi wa Migogoro ya Quaker katika Shule za K–12

Waelimishaji katika shule za msingi na sekondari za Quaker hufundisha wanafunzi kutatua mizozo na wanafunzi wenzao, kuwasiliana maoni yao kwa heshima, na kuunda uhusiano mzuri. Wafanyakazi wa shule za Marafiki wanatumai wanafunzi watakuza ujuzi wa kudumu ambao wanaweza kutumia kutatua mivutano na migogoro ya kijamii. Maelekezo katika utatuzi wa migogoro na masomo ya amani mara nyingi ni sehemu ya madarasa mengine ambayo huzingatia mada kama vile stadi za maisha au elimu ya kidini. Masomo huanza na mbinu mahususi, mahususi katika miaka ya awali na kuhamia kwenye mafundisho changamano zaidi wanafunzi wanavyoendelea katika madaraja. Walimu wanaounda mitaala ya mabadiliko ya migogoro huchota kwenye tamaduni za jamii ambamo shule zimo na kuwasaidia wanafunzi kukabiliana na miktadha yao ya kisiasa.

”Tunawaleta wanafunzi pamoja kuchukua uongozi katika kutafuta suluhu za maisha yao ya kijamii,” alisema Getry Agizah, afisa programu wa Friends United Meeting nchini Kenya.

Mtaala wa amani unategemea kanuni za maadili za Kenya, kulingana na Agizah. Wanafunzi huwaongoza wanafunzi wenzao katika kutafakari utambulisho wao na ni hatua gani wanaweza kuchukua ambazo zitawafanya wajivunie wenyewe. Wanafunzi kila mmoja waorodhesha sifa kumi chanya zinazojieleza, kisha wajizoeze kuzipa kipaumbele na kuzitafakari. Wanafunzi wanapojibu isivyofaa kwa mzozo baina ya watu, wanaweza kujiuliza kwa nini walisahau kutenda kama nafsi zao halisi.

Shule za Marafiki wa Kenya zina vilabu vya amani vinavyohusisha wanafunzi katika mashindano ya uandishi wa insha na mijadala kuhusu masuala ya migogoro na ukosefu wa vurugu, kulingana na Agizah. Wanafunzi hujifunza kusitawisha uthabiti, kusema ukweli kwa mamlaka, na kueleza udhaifu.

Mahali salama pa kueleza uwezekano wa kuathirika na kuendeleza uthabiti ni muhimu sana kwa wanafunzi katika Ukingo wa Magharibi.

Mikusanyiko ya darasani huwawezesha watoto kukubali uwajibikaji kwa sehemu yao katika migogoro, huku wakiokoa sura na kuonyesha heshima kwa wengine, kulingana na Adele Eid, naibu mkuu wa Shule ya Chini ya Ramallah Friends School.

Eid alitoa maoni kuhusu changamoto wanazokabiliana nazo kuwaelimisha vijana nchini Palestina: ”Kuishi chini ya kazi kunamaanisha kwamba wanafunzi wetu mara kwa mara wanakabiliwa na ukweli mbaya ambapo vurugu na migogoro kwa bahati mbaya imeenea. Mtindo huu mbaya unaoshuhudiwa katika maisha yao ya kila siku unazua vikwazo vya ziada katika ufundishaji na kukuza mikakati ya utatuzi wa migogoro isiyo na vurugu. Mambo ya nje na mikazo ya mara kwa mara huathiri ustadi muhimu wa wanafunzi wetu ili kuwapa ustadi muhimu zaidi wa kushughulikia, na kuifanya kuwapa wanafunzi wetu ustadi muhimu zaidi wa kusogeza mbele na kuboresha hali ya maisha yao ya kila siku. migogoro kwa amani.”

Mambo ya nje huathiri wanafunzi kote ulimwenguni, na programu za utatuzi wa migogoro zinaweza kuwasaidia kuitikia kwa amani licha ya mikazo inayowakabili. Ingawa wanafunzi wengi katika Shule ya Marafiki ya Atlanta huko Atlanta, Georgia, walikuwa na mwelekeo mzuri kitaaluma, walikosa nafasi ya miaka miwili ya kujifunza kijamii na kihemko kwa sababu ya kufungwa kwa COVID-19, kulingana na Alex Zinnes, ambaye hufundisha utatuzi wa migogoro katika darasa lake la masomo ya ulimwengu kwa wanafunzi wa shule ya kati. Wanafunzi wanapouliza ni mawasiliano gani ya ustadi yanahusiana na masomo ya kimataifa, anaeleza kuwa vita huanza kutokana na mkusanyiko wa mizozo ya kimataifa ambayo haijatatuliwa. Zinnes aliona kwamba wanafunzi hawakujua jinsi ya kukabiliana na migogoro, kwa hivyo alianzisha kile anachokiita “mitaala ya ustadi wa mawasiliano” kwa wanafunzi wake wa darasa la saba.

”Asili ya hii ilikuwa kuona mawasiliano yasiyokuwa na ujuzi. Ninahusisha na janga hili,” Zinnes alisema.

Zinnes huunganisha maagizo kuhusu monologues ya ndani ya watoto wakati wa mgongano na wazo la Quaker la kusikiliza sauti tulivu, ndogo. Anawaongoza wanafunzi kwenye matokeo wanapoigiza hali ya migogoro, akiwatayarisha kujadili masuluhisho ya mizozo ambayo hutokea moja kwa moja. Mengi ya udhibiti usio rasmi wa migogoro ya wanafunzi hufanyika katika mazingira bila muundo unaosimamiwa na watu wazima, kama vile kwenye chumba cha chakula cha mchana na wakati wa mapumziko wakati wa michezo, kulingana na Zinnes. Mchezo wa uwanja wa michezo wa nne ni jaribio la litmus kwa uwezo wa watoto kutatua migogoro na kugawana mamlaka, kulingana na Zinnes.

”Hapo ndipo wanapata dhuluma nyingi,” Zinnes alisema.

Kukubali uelewa wa wanafunzi wenyewe kuhusu masuala gani yanafaa kujadiliwa katika makongamano ya utatuzi wa migogoro huwasaidia kushiriki katika mchakato huo, kulingana na Sara Wayne, mkuu msaidizi wa shule katika Friends School of Minnesota, shule ya K–8 huko Saint Paul, Minnesota. Shule hiyo yenye umri wa miaka 33 daima imekuwa na programu ya kutatua migogoro na inapanga kuanza kutoa mafunzo kwa taasisi nyingine za elimu mwaka wa 2024. Mpango huo unajumuisha fursa za kila siku za mikutano inayowezeshwa na wasikilizaji watu wazima waliofunzwa pamoja na mikutano mikubwa ya vikundi inapohitajika. Wanafunzi hujifunza kueleza mitazamo yao kuhusu masuala, kama vile kuhisi kukasirika kwamba mtu fulani alikata mstari mbele yao au kupata huzuni kwa kutengwa kwenye mchezo wa soka wakati wa mapumziko. Watu wazima hawapunguzi umuhimu wa mahangaiko ya wanafunzi lakini wanakubali kwamba matatizo yanayoonekana kuwa madogo yanaonyesha wasiwasi halali kuhusu haki, kutengwa, uadilifu, na daraja. Wanafunzi wanajua tangu awali kwamba hakuna mtu aliye na shida katika mkutano lakini kwamba pande zote zinazungumza ili kupata suluhu.

”Inawafundisha kwamba wanaweza kutumia maneno na mawazo yao kutatua migogoro,” Wayne alisema.

Kujifunza ustadi wa kujadiliana ili kusuluhisha migogoro darasani na kwenye mchezo huwawezesha wanafunzi kuingiliana kwa heshima hata wanapopata hisia kali. Walimu katika shule za Friends huwapa wanafunzi mikakati inayolingana na umri ili kushughulikia mizozo wanayokumbana nayo katika maisha ya kila siku, huku hali zikibadilika kadiri watoto wanavyokua.

Katika Shule ya Marafiki ya Greene Street huko Philadelphia, Pennsylvania, ambayo huhudumia wanafunzi hadi darasa la nane, maagizo ya utatuzi wa migogoro yamewekwa katika mtaala wa stadi za maisha. Katika pre-K, wanafunzi wanajadili tofauti zao kwa kutumia ”viti vya mazungumzo,” kwa mfano.

”Wakati mwingine watoto wataenda nyumbani na kuwaambia wazazi wao kwamba wanahitaji kutumia viti vya mazungumzo,” alisema Kiri Harris, mtaalamu wa elimu ya shule ya sekondari katika Shule ya Marafiki ya Greene Street.

Watoto wadogo hushiriki katika mchezo wa dansi wa kugandisha hisia na kujifunza kutambua ni wapi katika miili yao hisia zao hujidhihirisha. Aidha, wanafunzi hujifunza kutathmini ukubwa wa matatizo kwa kutumia kokoto, mawe na mawe kama sitiari. Matatizo ya ukubwa wa mawe yanahitaji msaada wa watu wazima. Wanafunzi wanaweza kutatua matatizo ya ukubwa wa kokoto peke yao. Hata hivyo, matatizo ya ukubwa wa kokoto yanaweza kurundikana, na watoto wanapaswa kuyashughulikia kabla ya kujijenga. Wanafunzi pia hujifunza kuhusu ”hisia za kuzama mara mbili”: wanapokuwa na hisia zinazokinzana.

Wanafunzi katika shule ya upili katika Shule ya William Penn Charter huko Philadelphia hujifunza ustadi kama huo wa kuchanganua mizozo na utatuzi katika madarasa ya shule hiyo kuhusu dini za ulimwengu, ambayo yanajumuisha imani za Asilia na pia Uhindu, Uislamu, Uyahudi, Ukristo na Ubudha. Katika darasa la kumi, wanafunzi huchukua kozi inayohitajika katika kanuni na mazoea ya Quaker, ambayo ina kitengo cha amani na kutokuwa na vurugu. Walimu wanaotoa kozi hiyo huwasaidia wanafunzi kuzingatia jeuri ni nini.

”Wengi wetu tutaanza kwa kufafanua vurugu,” Tom Rickards, mwalimu wa masomo ya kidini na falsafa katika Penn Charter, alisema, akibainisha kuwa vurugu ni pamoja na uchokozi wa kimwili, kihisia na maneno.

Wanafunzi wa darasa la tisa huchukua masomo juu ya mazungumzo magumu, ambayo huwafundisha kutofautisha ukweli, hisia, na maadili, kulingana na Michael LoStracco, mwenyekiti wa Idara ya Mafunzo ya Dini na Falsafa.

Walimu pia hujadili huduma ya kuchagua na jinsi ya kujiandikisha kama mtu anayekataa kujiunga na jeshi kwa sababu ya dhamiri, kulingana na Rickards. Wafanyikazi wa shule hutoa kuhifadhi faili za hati zinazounga mkono wanafunzi wanaotaka kujiandikisha kama wanaokataa kujiunga na jeshi kwa sababu ya dhamiri.

Sio tu kwamba waelimishaji katika shule za Friends huchota maadili ya Quaker ili kuwaelekeza wanafunzi katika utatuzi wa migogoro isiyo na vurugu, wao pia hufundisha kitivo na wafanyikazi jinsi ya kuwaadhibu wanafunzi bila unyanyasaji wa kihisia au kimwili. Ilianza kwa ushirikiano na Psychoanalytic Foundation of the Carolinas, Peaceful Schools North Carolina, shirika lisilo la faida linaloongozwa na waelimishaji wa Quaker Ida Trisolini na Christel Butchart, husaidia shule za umma na za kibinafsi katika jimbo kutekeleza ujenzi wa jamii na mazoea ya kurejesha nidhamu. Shule za Amani NC hutoa mafunzo na usaidizi kwa walimu na wasimamizi wanaotaka kutekeleza mazoea ya kurejesha na kujenga jumuiya za shule zinazounga mkono.

Matendo ya urejeshaji ni sehemu ya sayansi ya jamii ambayo inaangazia kujenga uhusiano wa mtu-mmoja na kukuza uhusiano wa jamii, kulingana na tovuti ya Taasisi ya Kimataifa ya Mazoezi ya Urejeshaji huko Bethlehem, Pennsylvania. Inapotumika kwa matatizo ya kinidhamu shuleni, mazoea ya kurejesha huzingatia kusaidia wanafunzi katika kujifunza ujuzi wa kijamii na kufanya marekebisho badala ya kutengwa na adhabu. Jamii za kiasili zimesuluhisha tofauti kwa jadi kupitia njia za kurejesha.

Baadhi ya viashirio kwamba mbinu za urejeshaji zinafanya kazi shuleni ni pamoja na ripoti za hadithi za kupungua kwa kusimamishwa kazi na walimu wenye furaha zaidi. Walimu wanaotumia mbinu za urejeshaji hushikilia miduara ya kila siku ya kujenga jumuiya, na wawezeshaji wa Shule za Amani NC huwafundisha jinsi ya kusaidia na kujumuisha wanafunzi. Katika shule moja ambako wasaidizi walifanya kazi, baadhi ya walimu walipinga mabadiliko hayo, wakiamini kwamba walipaswa kuwa waadhibu wazembe ili kuweka utaratibu katika madarasa yao. Mwalimu mmoja kama huyo hatimaye alikubali mabadiliko hayo, na baadaye akasema alizingatia mwaka aliopitisha mazoea ya urejesho kuwa mwaka bora zaidi wa kazi yake, kulingana na Butchart.

Upinzani wa mazoea ya kurejesha katika shule zingine ulitokana na imani ya watu wazima kwamba kufuata kungechukua muda mwingi au kwamba ilikuwa kipaumbele cha chini, kulingana na Trisolini.

”Kuna baadhi ya walimu ambao hawaoni kabisa thamani yake,” Trisolini alisema.

Ushiriki mzuri zaidi wa Shule za Amani NC ni wakati shirika lina kandarasi ya miaka mingi ili kusaidia mazoea ya kurejesha, kulingana na Butchart. Alitaja shule moja ambayo kikundi hicho kilifanya kazi kwa miaka sita mfululizo, shule ambayo hapo awali ilikuwa na matatizo mengi ya kinidhamu: kwa mfano, walimu waliwaondoa wanafunzi madarasani kwa kuzungumza kwa zamu. Mkuu mpya alichukua shule na kufanya kazi na Peaceful Schools NC kupitisha kikamilifu mazoea ya kurejesha. Walimu walianza kutumia mbinu isiyo ya chuki kwa nidhamu na wakauliza, “’Je, tunawasaidiaje watoto wakati wanafanya fujo?’” Butchart alisema.

Katika shule hiyo, viwango vya kufungwa na kusimamishwa vilipungua mwaka baada ya mwaka. Wanafunzi waliozuiliwa au kusimamishwa masomo walikuwa wengi wa wanafunzi wapya ambao walikuwa wametoka shuleni bila mipango ya haki ya urejesho. Shule hii ilihudumia wanafunzi wa Colour na kupokea ufadhili wa Title I. Kichwa I ni mpango wa ruzuku wa serikali ulioundwa ili kuongeza matumizi ya wilaya ya shule ili kuwasaidia wanafunzi walio katika hali mbaya ya kiuchumi kufikia viwango vya serikali katika masomo ya msingi. Baada ya kufanya kazi na Shule za Amani NC, wakati wa mwaka wa shule wa 2019-2020, kulikuwa na kusimamishwa moja tu shuleni, kulingana na Butchart.

Shule za Amani NC hazina wafanyikazi wa kulinganisha uchunguzi wa kihistoria na uchunguzi wa takwimu kwa kuchanganua data juu ya kusimamishwa kwa shule ambazo imefanya kazi nazo, kulingana na Trisolini. Shule ambazo zimechukua mazoea ya kurejesha mara nyingi huona kupungua kwa matukio ya unyanyasaji kwa sababu wanafunzi wanakuza hisia ya huruma na kuhusika wakati wa miduara ya kawaida ya kujenga jamii.

”Kazi zote makini zinaweza kufanya kupinga unyanyasaji kuwa karibu kutohitajika,” Trisolini alisema.

Quakers wa Uingereza wameona matokeo sawa katika shule ambazo zimepitisha programu za upatanishi rika, kulingana na Ellis Brooks, mratibu wa elimu ya amani katika Quakers nchini Uingereza. Shule zinazotumia mazoea ya kurejesha na kuwafunza wanafunzi kusuluhisha mizozo kati ya wanafunzi wenzao zinaripoti kupungua kwa vikwazo dhidi ya wanafunzi na pia kuongezeka kwa muda wa darasa unaotumiwa kufundisha.

Katika miaka ya 1980, Quakers wa Uingereza walianza programu za kutatua migogoro katika shule za mitaa. Juhudi hizi za awali zimesababisha juhudi za kuweka viraka kote nchini huku mashirika ya misaada ya Quaker yakisaidia mafunzo ya upatanishi katika baadhi ya shule lakini si katika nyingine. Quakers nchini Uingereza hivi majuzi walipata ruzuku kutoka kwa Taasisi iliyoanzishwa na Quaker Sir James Reckitt Charitable Trust kuajiri mratibu wa kitaifa wa upatanishi wa rika. Washiriki wa Quaker wa Uingereza wanataka kuleta programu za upatanishi rika kwa kila shule ya msingi na sekondari nchini Uingereza, utaratibu mrefu wakati kuna shule zipatazo 30,000 na Marafiki 20,000 pekee nchini humo, kulingana na Brooks.

Programu za upatanishi rika huwafunza wanafunzi kutunza usiri, kufanya mazoezi ya stadi za kusikiliza, kujiepusha na kuegemea upande wowote, na kuepuka kuleta suluhu kwa pande zinazozozana. Wanafunzi wanakumbatia mchakato huo kwa sababu wanaamini kuwa unakuza suluhu za haki.

”Pale ambapo imeota mizizi, imekuwa na mafanikio,” Brooks alisema.